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班主任工作的策略性原则
班主任工作的策略性原则    陈泽亮(安徽)
类别:杂文 作者:陈泽亮 日期:2020/5/11 字体: 】 阅读:
编者按:查找工作缺失,改进工作方法,引导学生正确的价值观,建立健全人格塑造。个见问好作者!
班主任工作的策略性原则,在我看来,重在做好两个层面工作:一是查找工作缺失;二是改进工作方法。
    首先说查找工作缺失。
    应该说,近年来,我们在学生德育教育方面既开展了许多有效工作,也取得了不少显著成绩。
    但是,我们在工作上还存在着一些明显的不足之处,规纳起来,主要表现在“四无”:即:无度、无序、无介、无力。
    无度,指的是对德育功能的认识无度。
    即无限罗列德育的教育功能。
    在当今的中国,人们普遍抱有一种对学校德育的高期望。
    这种高期望就是期望学校德育能给青少年以良好的政治立场、人生理想、生命价值。
    这种高期望就是期望学校德育能给青少年以良好的道德品质、心理素养、健全人格。
    这种高期望就是期望学校德育能给青少年
以良好的文化自信、民族自豪、行为自觉。
    人们总是用“应是”的眼光去看学校德育,人为制造“学校德育神话”。
    而由于常以“神话”的眼光去看学校德育现实,所以,人们对德育的评价多为“实效太低”。
    学校德育的健康发展需要社会和教育系统本身用“实是”的眼光去看学校德育。
    因为,只有正确的评价,才谈得上正确的理解和支持。 
    无序,指的是对德育流程的连接无序。
    这种连接无序有纵向和横向两个向度:
    从纵向上来说,没有“全程德育”观念。
    即对德育的理解局限于某个学断、某类教育,很少考虑从小学到大学的育人“全程”。   
    举个例子,比如,就“助人”这个德育教育主题,按照学生的年龄层次,我们可设计为以下几个系列活动:
    小学低龄段可以是:“不碍别人”。
    小学中龄段可以是:“应该助人”。
    初中年龄段可以是:“乐于助人”。
    高中年龄段可以是:“助认为乐”。
    大学年龄段可以是:“信用助人”。
    从横向上来说,没有“全程德育”流程。
    表现一:诊断功能偏重——着眼于发现问题。
    表现二:导向功能不够——滞后于解决办法。
    这种纵向上“全程德育”观念的缺失、横向上“全程德育”流程的缺位带来的直接影响就是:各行其是,资源浪费,无所适从。
    无介,指的是对德育推进的中介脱节。 
    著名教育家、我国高等教育学科创始人潘懋元先生说,“在教育理论与教育实践中间存在一个广阔的中间地带,由教育理论转化为教育实践必须经过一个或一系列的中间环节”。
    我认为,这个中间地带就是现在学校德育上所存在着的一个突出问题:中介脱节。
    这种中介脱节,就是 “知道”没能有效转化为“体道”。
    具体表现是:在工作中对德育认知——价值判断抓得多;而对德育情感——积极进取;德育行为——日常习惯及德育意志——自控能力等,抓得不够。
    直接影响是:学校德育教育只能局限于书本,无法走进生活,使得道德教育苍白无力。
    之所以出现这种现象,主要是因为我们很多同志不太了解青少年道德品质形成的规律。
    那么,中学生道德品质形成的规律是什么呢?
    中学生的道德品质的形成,是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为相互作用、互相转化的过程。
    道德认识是产生道德情感的基础;道德情感是锻造道德意志的支柱;道德意志是培养道德行为的推力,道德行为是道德教育的终端。
    因此,在德育过程中,我们应该有的放矢地使受教育者在知、情、意、行几方面都得到相应的发展。
    无力,指的是对德育管理的虚位无为。 
    现在许多部门对待德育工作仍然是说起来重要,做起来次要,忙起来不要。
    具体表现是:无领导负责;无文件指导;无计划督促。
    根本原因:有位无责;有责无权;有权无纠。
    直接影响是:应该干的工作没有做;已开展的工作没做好。
    其次说改进工作方法。
    看到了我们在青少年工作中的不足以后,如何改进我们下一步的工作呢?
    我认为,应该从“改变态度、服务对象、改革方法”三个方面入手。
    一看改变态度。
    就是做好以下“五性”工作:
    一是做好主体性工作。
    首先,给学生以尊重。
    坚决摒弃那种“重教师而不重学生;重管教而不重自觉;重统一而不重多样;重传授而不重探索;重知识轻能力、重成绩轻素质、重知识轻品德”等不重视学生在教育中的主体地位而导致的学生无特长、无特色、无思想,即无个性的个体的传统做法。
    其次,给学生以体验。
    认真做好“确定主体发展目标;致力发展主体个性;设法引导主体参与”三项工作。
    确定主体发展目标,就是抓好“我曾经怎样?现在怎样?要达到什么目标?怎样达到这个目标?”目标细化要素,明确阶段发展目标。   
    致力发展主体个性,就是抓好“自我认识、自我调控、自我激励和自我评价”四个环节工作,提高青少年的道德评价能力,发展青少年的个性。
    设法引导主体参与,就是抓好“民主、平等、合作”的德育生态构建工作,激励青少年在品德判断上独立思考、创新思路。
    二是做好接纳性工作。
    其一是给学生以理解。
    从理解出发积极面对青少年。
    当青少年求助之时,我们要承担教育者的责任。
    这种责任就是:站在青少年身后,让他们变得睿智坚定;站在青少年前面,让他们学习我们的一言一行;站在青少年身边,分享他们的一切幸福与烦恼。
    当青少年犯错之时,我们要呈现教育者的胸怀。
    这种胸怀就是:只需要说三句话:第一句话:指出他们做了什么错事;第二句话:指出这件事的后果,以及我们对这件事的感受——不高兴,很生气,生气极了等;第三句话:告诉他们我们很喜欢他们本人。
    当青少年难教之时,我们要使出教育者的智慧。
    这种智慧就是:用望远镜看目前的困境;用放大镜看目前的优点;用潜望镜看目前的奇特。  
    其二是给学生以启悟。
    这种启悟就是让青少年明白:
    相信自己行,你就一定行。
    别人说你行,奋斗才能行。
    今天咱不行,明天我会行。
    你在这点行,咱在那点行。
    不能一人行,大家都要行。
    争取全面行,努力才能行。
    三是做好自决性工作。
    做好自决性工作, 就是给学生以自主。
    这种自主就是:允许学生说话,允许学生选择。
    允许学生说话,就是保护青少年的表达欲望,让青少年养成主动思维的良好习惯,成为自己思想感情的主人。
    允许学生选择,因为选择是自主意识的行动表现,自主意识被唤醒,创造力的培养才有可能。
    四是做好个别性工作。
    一要发现差异。
    就是了解青少年的气质、性格及行为类型。
    从心理学上来说,人的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种。
    每种气质都有相对应的性格类型,每种性格都有相对应的行为习惯。
    二要分类施教。
    对待胆汁质型气质、情绪型性格、不稳型行为的青少年,重点是培养他们的行为自控能力。
    对待多血质型气质、外向型性格、浮躁型行为的青少年,重点是培养他们的思维开发能力。
    对待粘液质型气质、执著型性格、外向型行为的青少年,重点是培养他们的灵活接纳能力。
    对待抑郁质型气质、孤僻型性格、优柔型行为的青少年,重点是培养他们的快速反应能力。
    五是做好一致性工作。
    做好一致性工作, 就是做到对事业负责与对个体负责的一致性。
    如何做到对事业负责与对个体负责的一致性呢?
    我认为,就是应该做到以下两点:
    一应虚心。
    教育工作者能否认真听取受教者意见,能否善于正视自己的不足,既是对自己思想境界的现实检验。
    教育工作者能够虚心倾听学生的心声,能够真诚了解客体的感受,也是对自己思想根源的深刻剖析。
    二应吸纳。
    对青少年提出的意见,要认真对照,充分吸纳,制定措施,切实改进。
    二看服务对象。
    就是做好“辅导及构建”两方面工作:
    辅导,就是辅导青少年确立以下几个基本价值观念:
    一是祖国至上价值观念。
    祖国至上,就是教育青少年要“三懂“:
    一懂祖国至上的表现:
    祖国至上对外主要表现为民族自信心、民族自尊心和民族自豪感。
    祖国至上对内则表现为一种义务感,包括崇高的社会责任感和历史使命感。
    二懂祖国至上的要求:
    这种义务感要求个体利益、团体利益服从国家利益,即“国家至上”。
    三懂祖国至上的意义:
    一个人只有坚持“祖国至上”,才能坚持爱国主义。
    二是诚信守纪价值观念。
    具体分为三个层面:
    在诚实教育方面,教育青少年要“两不“:
    对自己不自欺——不说违心话,不做违心事。
    对他人不虚伪——不夸大其辞,不文过饰非。
    在守信教育方面:教育青少年要“两守”:
    “一守”为守信。
    “二守”为守责。
    即有责任心,做到:承诺的事情一定要做到。
    在守纪教育方面:教育青少年要“三好”:
    做好“法规知识学习、法规能力培养、法规行为纠偏”三件事情。
    做好法规知识学习,就是教育青少年做到学法、知法、守法。
    做好法规能力培养,就是教育青少年要做到说法——讲述法规故事、写法——撰写法规感想、演法——表演法规小品、评法——分析法规案例。  
    做好法规行为纠偏,就是教育青少年要做到从大处着眼、从小处入手。
    三是崇尚科学价值观念。
    崇尚科学,就是教育青少年要“三要”:
    要提高科学素质、要远离愚昧无知、要拒绝封建迷信。
    四是热爱劳动价值观念。
    热爱劳动,就是教育青少年要“两做“:
    其一是教育青少年做到:自己的事情自己做。
    其二是教育青少年做到:他人的劳动要尊重。
    四是和谐包容价值观念。
    和谐包容,就是教育青少年要“三问“:
    一问何谓和谐包容?
    和谐包容就是换位思考、和谐包容就是豁达理解、和谐包容就是无言的感动、和谐包容就是心灵的呼唤。
    二问为何和谐包容?
    和协包容自己可以从挫折中奋起;和协包容对手可以从竞争中学习;和协包容亲人可以从迷雾中觉醒;和协包容老师可以从理解中成长。
    三问如何和谐包容?
    就是做到:大和谐包容,服从社会;中和谐包容,融入集体;小和谐包容,接受自己。
    构建,就是帮助青少年构建好以下三个人生支撑:
    一是物质支撑。
    就是帮助培养“两个能力”:学习能力和职业能力。
    学习能力方面,做到:有兴趣不断获取新的知识。
    职业能力方面,做到:有能力不断改善智能结构。
    二是精神支撑。
    就是帮助他们获得自我精神支撑的能力。   
    即做到“二有”:
    一有坚定信仰;二有完善人格。
    三是社会支撑。
    就是帮助他们获得社会支撑的能力。
    即认同社会价值与社会规则;学会人际沟通和人际合作。
    三看改革方法。
    就是两句话:工作实施板块化、过程互动人文化。
    第一是工作实施板块化。
    就是按照工作性质,将青少年工作分为四个板块。
    板块一:中心工作——青少年“成人成才”。     
    板块二:专题工作——青少年“适应、人格、成年”。 
    板块三:系统工作——幼儿期阶段,侧重抓孩子的行为;小学阶段,侧重抓习惯;中学阶段,侧重抓方法;高中阶段,侧重抓孩子能力;大学阶段,侧重抓诚信。
    板块四:日常工作——文明礼仪养成。
    第二是过程互动人文化。
    就是在青少年的教育过程中,我们要善于深入走进青少年的心灵深处。
    一如,青少年自悲时,我们要赞美他们长处,引起他们成功的体验。
    二如,青少年犯错时,我们要理解宽容他们,引起他们信任的体验。
    三如,青少年受挫时,我们应该与他们推心置腹,引起他们反思的体验。
    四如,青少年低落时,我们要鼓励他们进步,引起他们自信的体验。
    五如,青少年孤独时,我们要体贴入微,引起他们关爱的体验。
    六如,青少年粗心时,我们要开导劝诫,引起他们自律的体验。
    七如,青少年受屈时,我们要与他们亲切交谈,引起他们平等的体验。
    八如,青少年乏力时,我们要名言警句,引起他们激励的体验。

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