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班主任指导的规律性原则
班主任指导的规律性原则    陈泽亮(安徽)
类别:杂文 作者:陈泽亮 日期:2020/5/7 字体: 】 阅读:
编者按:了解掌握青少年成长环境,遵循青少年的成长规律性,正确引导,促进青少年成长成才。个见问好作者!
班主任指导的规律性原则,在我看来,就是做好两个层面工作:一是熟悉青少年的成长环境;二是遵循青少年的教育规律。
    首先说熟悉青少年的成长环境。
    辩证唯物主义认为,社会存在决定社会意识。
    新时期青少年的思想特点是由新时期青少年的成长环境所决定的。
    那么,新时期青少年的成长环境是什么呢?
    我认为,归纳起来就是“三化”:即社会意识的多样化、传播方式的大众化、社会生活的现实化。
    一看社会意识多样化。
    社会意识是社会思想及精神生活的统称,是一定社会发展状态的反映。
    当今的社会意识多样化具体表现在以下三个层面:
    一是社会思想多样。
    体现之一:错误思想、错误观点、错误思潮的在一些地方还不断滋长。
    体现之二:享乐主义、拜金主义、个人主义的歪风在一些地方还严重存在。
    体现之三:是非混淆、善恶颠倒、荣辱不分的现象在一些地方还时有发生。
    社会思想多样打破了广大青少年的心理稳定,造成了广大青少年的思想混乱,影响了广大青少年的教育培养。
    二是价值观念多元。
    其一是开始从重理想向重现实的方向发展。
    其二是开始从重义务向重利益的方向演变。
    其三是开始从重集体向重个体的方向转化。
    价值观念多元对广大青少年的思想观念、思维方式、行为规范有着重大的影响。
    三是文化生活多变。
    首先,流行文化多变。
    文化上有了新流传。
    西方的现代哲学、心理学和早期的人文主义学术著作在青年中广为流传。
    精神上有了新偶像。
    “追星”热使原本对政治型偶像、道德型偶像、神圣型偶像的崇拜改变成对成就型偶像、生活型偶像、个性化偶像的崇拜。
    情绪上有了新表达。
    流行语成为青少年表达社会情绪的一种最独特方式,“酷毙了”、“帅呆了”、“酷毙了”,“美眉”、“闪客”、“小资”、“飘的一代”等等,即是他们发明、使用的个性词语。
    其次,商业文化多变。
    五花八门的连续剧消耗着青少年的时间。
    丰富多彩的电子机占据着青少年的情感。
    再次,网络文化多变。
    网络时代带来了青少年的“一网情深”。
    虚拟世界变成了青少年的“沟通工具”。
    社会意识的多样化给广大青少年带来了一个不可回避的问题,那就是社会意识上的选择困惑。
    社会意识上的选择困惑造成了广大中学生“爱国情怀浓厚,但理想信念模糊;自主意识增强,但承受能力较弱”的现实局面。
    二看传播方式的大众化。
    所谓“大众化”, 即生活化。
    具体表现:
    一是传播定位上普及化。
    为大众服务,并非只面向精英。
    二是传播内容上感性化。
    理论宣传大众化,高深理论平民化、严肃课题娱乐化。
    三是传播方式上多样化。
    载体上有报纸、杂志、书籍、电视、广播及网络,形式上有培训、信息、节目、讲座等。
    四是受体上人性化。
    少了强行灌输传播教育方式,有了因人施教传播教育要求,用了灵活互动传播教育方法。
    传播方式的大众化又给广大青少年带来了一个不可回避的问题,那就是文明素养上的自律挑战。
    文明素养上的自律挑战铸就了广大中学生“认知水平提升,但自律意识不强”的现实性格。
    三看社会生活的现实化。
    一是生活追求的物质化。
    就拿现今的青少年来说吧,上学用的书包,有的是几千元的名牌;所穿的衣服也是过千元,更有些青少年非名牌不穿;其手机游戏机也是最新最贵的;甚至有的女孩子一边在上课,一边还在想家里的化妆品用完了,这次要去哪里买什么牌子的;哪里的夏装又出了新款;这个周末要去哪里度假;该做个新发型了......。
    可见现今青少年也是十分注重物质生活。
    二是人际关系的契约化。
    如果说中国传统道德是将人际关系伦理化,以“信”“义”为社会行为的调节原则。
    可以说当今市场道德则将人际关系契约化,以“法”“约”为市场行为的调节准则。
    这是一个社会从“人治”走向“法治”的进步标志。
    但这种契约化在当今的社会环境里常常被一部分人演绎成:放大权力、缩小义务、忽视责任。
    社会生活的现实化也给广大青少年带来了一个不可回避的问题,那就是精神家园上的构建困难。
    精神家园上的构建困难形成了广大中学生“平等意识增强,但情感荒漠显现”的现实特点。
    其次说遵循青少年的教育规律。
    置身新时期青少年的这些成长环境,作为班主任,我们应该积极思考,勇于探索,总结归纳新时期青少年的教育规律,努力将他们由一个个自然人培养成为出色的社会人。
    那么,新时期青少年的成长教育到底有哪些规律可循呢?
    我认为,归纳起来有五条,即:青少年成长条件多维塑造规律、青少年成长轨迹众式趋合规律、青少年成长机制整体联动规律、青少年成长战略目标制导规律、青少年培养方式同步优化规律。
    一看青少年成长条件多维塑造规律。
    即青少年成长是个体素质条件、家庭氛围条件、学校教育条件和社会环境条件综合作用的结果,只有把主客观条件很好地结合起来,青少年才能成人成才。
    个体素质条件包括:法律与道德;态度与能力;实践与创新;运动与健康;审美与表现。
    家庭氛围条件包括:家庭教育中的型塑功能;家庭教育的导向功能;家庭教育的激励功能;家庭教育的情感功能;家庭教育的整合功能。
    学校教育条件包括:学校的办学理念;学校的校园风气;学校的组织管理;学校的校园文化。
    社会环境条件包括:健康的社会舆论;先进的文化设施;和谐的社会局面。 
    二看青少年成长轨迹众式趋合规律。
    即青少年成长是按照一定的成长周期、成长途径及成长模式成长起来的。
    青少年的成长过程,就是以成长周期为横坐标,以成长途径为纵坐标,以成长模式为曲线所连接而成的人生成长轨迹。
    第一谈青少年成长周期。
    可分为四个阶段:
    一是基本社会化。
    指个体在童年时期的社会化,主要是让个体学习生活知识,培养其他认识能力,掌握行为规范,建立感情联系,确立道德及价值判断的标准。
    二是预期社会化。
    指个体在学校里进行的社会化,主要学习将要承担的社会角色知识,为进入社会做各种准备。
    三是发展社会化。
    指个体在成年期以后的社会化,是在个体实现了基本的社会化的基础上进行的。
    四是再次社会化。
    是个体在成年期后一种较为特殊的社会化形式。
    即在个体的生活环境或所担任的社会角色发生急剧的变化时,为了适应这种新的情况,个体的生活习惯、行为准则、价值观念等需要做出重大的调整,进行新的学习。
    第二谈青少年成长途径。
    我认为,可以分为“思想上的引导;学习上的开导;交往上的指导;行为上的督导。”这四个方面。
    一是思想上的引导。
    就是要学生做好:从“自然人”到“生理人”再到“社会人”的过渡。
    二是学习上的开导。就是要学生养成:一种好的学习思维,学习习惯及学习方法。
    三是交往上的指导。就是要学生做到:健康交朋友,交健康朋友。
    四是行为上的督导。就是要学生知道:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
    第三谈青少年成长模式。
    在我看来,青少年成长模式可以分为以下三种:
    一是直线渐进式。
    这种模式的典型线路是:
    一般学生——健康成人——一般成才——优秀人才。
    二是偶发阶跃式。
    这种模式的典型线路一是:一般学生——优秀人才。
     这种模式的典型线路二是:优秀人才——一般学生。
    三是长期专一式。
    这种模式的典型线路一是:一般学生——一般学生。
    这种模式的典型线路二是:优秀人才——优秀人才。 
    三看青少年成长机制整体联动规律。
    即青少年的成长是根据一定规则和机制竞争择优的过程,而规则和机制只有在整体联动中形成有机系统及耦合功能,才能为青少年的的健康成长及成才提供适度的动力和保障。
    这些规则和机制有两个方面: 
    一是激励保护机制。
    激励保护机制的结构要素有:
    其一是目标任务制度。
    其二是目标考核制度。
    其三是目标奖惩制度。
    其四是权益保障制度。 
    激励保护机制的运作过程有:
    其一是导向环节。
    其二是培育环节。
    其三是评价环节。
    其四是反馈环节。 
    激励保护制的实现方式有:
    其一是目标激励法。
    期望理论告诉我们,激励力是使一个人采取某一活动的内驱力的程度,它的公式是:激励力=某一活动成果的吸引力×期望机率。    
    其二是成绩激励法。
    在给青少年设置正确的学习目标的同时,对他们学习中取得的成绩给予充分的肯定和奖励,这对激发青少年学习的积极性有着重要的作用。
    其三是奖惩激励法。
    其四是关怀激励法。
    其五是自我激励法。
    二是监督约束机制。
    监督约束机制的结构要素有:
    其一是养成检查制度。
    其二是民主评议制度。
    其三是违纪处理制度。 
    监督约束机制的运作过程有:
    其一是监督制度耦合。
    其二是监督方式转化。
    其三是监督过程调控。
    其四是监督结果惩戒。
    监督约束机制的实现方式有:
    其一是加强思想教育。
    其二是坚持以规治校。
    其三是实行信息公开。
    其四是强化监督检查 。
    四看青少年成长战略目标制导规律。
    即青少年成长是一个自觉的修养提高过程,根据主观优势和客观条件,科学地确定自己的成长战略和最佳成长线路,对自己成长的全过程进行宏观筹划和战略管理。
    一是青少年成人成才战略目标。
    层次一:青少年成人成才战略总体目标。
    就是做对党、国家和人民有贡献的人才。
    层次二:青少年成人成才战略目标设计。
    应该遵循一定的原则:一是动机与方法相统一的原则;二是个人与社会相统一的原则;三是稳定与调节相统一的原则;四是远期与近期相统一的原则。
    二是青少年成人成才战略部署。
    阶段一:认识自我阶段。
    阶段二:造就自我阶段。
    阶段三:超越自我阶段。
    三是青少年成人成才战略实施。
    途径一:善于学习,储备技能。
    途径二:勤学好问,把握机遇。
    途径三:加强修养,严于律己。
    途径四:锻炼意志,不懈努力。 
    五看青少年成长培养同步优化规律。
    即青少年成长主要是在各级教育组织部门的培养教育下成长起来的,在青少年内动力强度相同的情况下,各级部门对青少年教育培养的力度与青少年成长的速度成正比。
    各级部门对青少年着意培养教育的力度和水平,决定着青少年成长的速度、数量和水平。
    因此,我们班主任应该做好青少年教育培养目标引导工作。
    一是实施目标引导的实质。
    确定青少年教育培养目标,实质就是用预先设计好的目标强化对青少年教育工作的积极引导,克服盲目性和随意性,同时减少因缺少目标而造成的人力、财力和物力的浪费,从而用相对较少的培养成本,快速地造就大批适应社会主义现代化建设需要的优秀青少年。
    二是强化目标引导的要求。
    其一是搞好超前预测和摸底调查。
    其二是实施分层培训和重点培养。
    其三是坚持抓好基层和打好基础。
    其四是并用外部推动和内部激励。
    三是构建目标引导的模式。
    要内含三个理论支撑点:
    其一是目标要素复合论。
    其二是目标要素特色论。
    其三是目标要素层次论。
    四是培养目标引导的队伍。
    建立培养班级工作的学生管理队伍,应该做好四个方面工作:
    其一是坚持标准,选好苗子。
    其二是公开竞争,优中选优。
    其三是突出重点,分类培养。
    其四是动态管理,保持先进。
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